1. 行為強(qiáng)化。強(qiáng)化是通過(guò)系統(tǒng)地操作和控制環(huán)境刺激或偶然事件來(lái)矯正個(gè)體行為的方法。當(dāng)多動(dòng)癥兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時(shí)，應(yīng)立即進(jìn)行強(qiáng)化，如給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)等，使兒童感到愉快和滿足，從而幫助其建立良好的習(xí)慣。如當(dāng)他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，、大膽回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和掌聲鼓勵(lì);當(dāng)他們?cè)?游戲中自覺(jué)遵守游戲規(guī)則、和大家一起友好游戲時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。總之，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注這些兒童，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要他們有點(diǎn)進(jìn)步就 給予表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生被信任感，以增強(qiáng)其信心，強(qiáng)化其良好行為。Ayllon等人在1977年曾對(duì)兒童在課堂上的認(rèn)真學(xué)習(xí)、守紀(jì)律等良好行為給予積極強(qiáng)化，使兒童大大減少了多動(dòng)和擾亂課堂的行為，而且學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。
2.選擇與多動(dòng)不相容的行為進(jìn)行間歇強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化是指偶然地而不是每次都對(duì)所發(fā)生的行為給予強(qiáng)化。針對(duì)兒童多動(dòng)的具體行為，可選擇與多動(dòng)不相容的正確行為作為目標(biāo)進(jìn)行間歇強(qiáng)化，如對(duì)于上課亂動(dòng)不專心的兒童，提出上課要坐端正不離開(kāi)座位，不做小動(dòng)作的要求，若能安靜坐上5分鐘就獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于亂跑亂動(dòng)、故意搗亂的兒童提出遵守游戲規(guī)則的要求，若能堅(jiān)持一次就獎(jiǎng)勵(lì)。但要注意，達(dá)到目標(biāo)時(shí)一定要獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化;不達(dá)目標(biāo)，也應(yīng)看到兒童的努 力和進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并指出不足，應(yīng)該怎樣做，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。待穩(wěn)定一段時(shí)間，鞏固這一一效果后，再提出更高一些的要求，如安靜坐10分鐘，堅(jiān)持兩次、三次好好玩游戲等。教師一定要耐心觀察、反復(fù)要求、積極鼓勵(lì)，激勵(lì)他們向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
3.消退法。消退法指兒童出現(xiàn)某種不良行為后，成人并不給予關(guān)注和安慰，而采取漠視、不理睬的方法，直到兒童的不良行為停止。
有時(shí)對(duì)兒童的多動(dòng)行為采取不理睬的態(tài)度，也可收到意想不到的效果。由于教師不去注意，兒童的多動(dòng)行為往往會(huì)因得不到強(qiáng)化而消退。當(dāng)然此種方法也可以和榜樣示 范法相結(jié)合，如讓多動(dòng)兒童和守紀(jì)律、自制力較強(qiáng)的兒童坐在一起，當(dāng)他們亂動(dòng)時(shí)，不去理睬他，而有意表?yè)P(yáng)他旁邊坐得好的兒童，讓其受到感染和教育，他自己就 會(huì)主動(dòng)控制自己的行為。
4. 代幣制。代幣制就是在目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)，給予兒童一種“標(biāo)記”或代幣，用它們可以換取種種優(yōu)待或物品。“標(biāo)記”或代幣形式多樣，可以是塑料片、五角星、小紅 旗、小紙花等。采用代幣制時(shí)，一方面，要對(duì)兒童出現(xiàn)的積極行為給予代幣等形式的獎(jiǎng)勵(lì);另一方面，對(duì)兒童出現(xiàn)的破壞性等消極行為應(yīng)給予收回代幣等形式的處 罰。例如O'Lear等人曾對(duì)17名在課堂上隨意打架、講話、做小動(dòng)作的9歲兒童實(shí)行代幣制。對(duì)不發(fā)生不良行為者按程序予以1～10分的計(jì)分強(qiáng)化，分?jǐn)?shù)記在課堂上的小冊(cè)子里，然后用分?jǐn)?shù)換取價(jià)值從1分錢到29分錢的獎(jiǎng)品(如糖果、小旗、連環(huán)畫(huà))。剛開(kāi)始，在評(píng)分后立即兌換獎(jiǎng)品，之后，行為與強(qiáng)化之間的時(shí)間逐漸拉長(zhǎng)。到此措施結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)兒童的多動(dòng)等不良行為的發(fā)生率從原先的65%~91%下降到3%～6%。